中班案例分析30篇

這是中班案例分析30篇，是優秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學習。

中班案例分析30篇第1篇

　　觀察地點：中一班午睡室

　　觀察時間：

　　每次午睡時間

　　觀察記錄：

　　第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

中班案例分析30篇第2篇

　　案例背景：

　　春天來了，我們配合主題教學活動請家長帶一些小動物豐富自然角，培養幼兒的觀察力及對小動物的熱愛之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來了各種動植物放在我們的自然角，課間、放學時孩子們喜歡擠在一起觀察小動物。

　　案例描述：

　　今天放學后，幾個孩子又擠在一起欣賞小動物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋忽然說：“老師，我要把我的小烏龜帶回家。”說著，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說：“我也要把小烏龜帶回家。”說完，也學著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經過我的一番引導，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅決要帶回家。不多時，鐵蛋的媽媽來了，對他說：“帶來了，怎么可以再帶回家呢！”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。

　　案例分析：

　　為什么鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢？這正是幼兒“小氣”行為的一種表現。“滕彰見鐵蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現了幼兒的“自我意識”很強，還說明了幼兒的模仿意識特別強。“鐵蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去”說明鐵蛋是很不情愿地。

　　一個孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什么會隨著年齡的增長有些孩子會出現各種各樣的心理呢？首先隨著社會環境發生的深刻的變化，現在的幼兒大都是獨生子女，家庭升華的核心化、小型化的發展趨勢，有利于兒童生活環境的優化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗和相應的訓練，絕大多數幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長，習慣了家長的呵護，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關心別人，體會不到與別人分享的快樂，均不利幼兒的社會化，也為幼兒的“小氣”、“獨占”、“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智迅速增長的時期。隨著他們體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低級階段，是與非往往以自己的愉快或滿足感為標準，易與同伴發生沖突。他們的自我意識早已形成和發展，年齡越小，自我中心意識越強。因此，分享水平受到幼兒心理發展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中發現，鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象，要將分享轉化為自覺的行為，還需要進一步培養他們的分享能力。

中班案例分析30篇第3篇

　　幼兒園中班個案分析： 幼師如何對待性格古怪的孩子

　　指導老師： 楊恩味

　　個案情況：

　　片段一：葉歆晨是個性格古怪的小朋友 ，她的心情像天氣一樣變化無常，像早上的時候會開心的跑到你的身邊向你問聲早上好，笑瞇瞇的很可愛。但有的時候無緣無故的就會生氣起來，嘴巴撅起來，上課不認識，經常會跟周圍的朋友說話，而且老師看到了說她的時候也不聽老師的話，真的挺氣人的。最主要的是吃飯問題 每次一到吃飯的時候，她就嘴巴撅起來，坐在那里等著老師過去 漂亮的臉蛋也變的難看了，歆晨笑起來才好看的，老師每次都會夸她，今天歆晨真漂亮，要是吃飯吃的快就更能干了。

　　片段二：

　　還有一位小朋友他的名字叫朱穎超，平時看他也是挺活潑的像個小大人一樣會唱很多歌曲，大人小孩的都會，老師也挺喜歡他的，一天老師注意到他在做小動作，叫他站啦起來他就是不站起來回答老師的問題。老師很生氣的走到他的身邊把他啦起你來，老師的話你也不聽了，你上課在干什么啊，他就是不說話閉著嘴巴任你說。等過了一會兒再說，平時你都很乖的 今天怎么變的不聽話了呢，也要像以前一樣做做好 好嗎?剛才的行為你覺得對嗎?你知道錯了沒有他才點頭說回答錯了。

　　個案分析：

　　從以上的事件分析，我們摸清了小孩的想法，知道如何哄小孩，小孩都喜歡聽好聽的話，他們也有自己的脾氣，你生氣時候，他們也會生氣，也會叛逆，不會順著你的意思。所以老師有的時候也需要靜下心來跟他們講。不能生氣的破口大罵，即使這樣有的小朋友或許還聽不懂，甚至被嚇壞了。我們也要跟他們好好的溝通。一般都要先說他們好多方面，哪里哪里做的很好，可是呢，有的地方他們就坐的不夠好了，現在啊被老師批評了。你們要被老師批評嘛?他們都會搖搖頭不要。

　　小孩就是小孩，他們明白的事情也不是很多，所以需要我們慢慢的教他們，使他們隨著年齡的增長，對老師說過的話會有一定的理解?，F在的我們不能要求他們太多，畢竟是個小孩子，給他壓力了反而不大好，要的就是放松，在玩中成長，在玩中學習，在玩中進步。幼兒他們對什么是錯什么是對還不是很了解，每一次的錯誤都需要老師去指引他們，教導他們該怎么做，讓他們積極提問自己想要說的，想要做的。不要把心里話放在心理面，把開心與不開心和大家一起分享，大家一起解決。

　　幼兒園個案分析：

　　指導老師：楊恩味

　　兒子馬上5周歲了，上中班，一直不愿意上幼兒園。

　　小班哭了一學期多，到下半學期后來2.3個月不哭了，愿意去上了。過了暑假上中班，又不肯去了。

　　每天送他去，我走的時候他就朝我這走過來，揉眼睛，感覺很壓抑。我們走了，他也不會主動去跟小朋友玩，一直搓著手好象不知道干什么。即使跟他一直去拿個玩具在手上也是心不在蔫的。

　　有時候偶爾自己去拿個玩具，被小女孩一搶，說不能拿，他也就不再去爭取了或者去換一個玩具了。

　　在和小朋友一塊玩游戲(如貓捉老鼠)，他也不知道跑，人家一下就能捉住他，好象對什么事都不起勁。感覺他在幼兒園很壓抑，很可憐。

　　放學在外面跟即使班上同學也只玩一會會，別人不注意推他一下，馬上就揉眼睛。但到家就又蹦又跳了，在外面遇到同學也會叫小朋友和他們的家人。

　　鏡頭一：(中班的積木建構區，男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組，進行積木搭建。)

　　李晨選擇用積木搭建城堡。當他開始搭建的時候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當一名孩子主動與正在搭積木的李晨交談時，李晨立刻斥責道：“別惹我發火啊，聽到沒有，閉嘴!”當男一名孩子插話時，李晨馬上惡狠狠地對他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到沒有!’’而當女孩碰到李晨搭建的積木時，李晨又暴躁地對她說道：“你怎么盡給我添亂呢?你也不聽話了嗎?”整個區角活動中，真正搭建積木的只有李晨一入，其他三入都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李晨車則或制止。

　　鏡頭二：(幼兒園小操場，孩子們的戶外活動場地上，孩子們正在進行再現動畫片《奧特曼》中情景的游戲。)

　　李晨大聲叫道：“勝利隊隊員集合，立即集合!”四個男孩、一個女孩都擁了過來。“立定!我讓你們解凍，你們才能解凍!”所有“隊員”聽了李晨的話都站在原地不敢動。李晨將手中的圓環玩具扔到地上說“這里著火了”，然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個世界都著火了”，邊用雙手做夸張的動作表示一會兒又說“現在解凍”。說完，他立即沖向其他孩子，說“卡、卡、卡”，用手在每兩個孩子中間的地方劈砍。“隊員們”驚聲尖叫地散開跑，邊跑變喊：“隊長來了，隊長來了……快跑快跑!”李晨就在后面追，但是并不去抓他們。整個游戲活動在追逐中持續……

　　鏡頭三：(談話活動中，孩子們圍坐一圈談話分享，“勝利隊隊員”全部緊挨著坐在一起。)

　　集體談話的過程中，李晨被老師叫去吃藥，李晨立即對身邊的隊員小寶說：“幫我看著座位!”

　　小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個活動過程中李晨都沒有回來，但小寶的手一直沒有從其座位上拿開過，直至活動結束。

　　近日，筆者在幼兒園觀察時，發現了一個名為“勝利隊”的中班幼兒小團體。當前研究者們普遍認為，兒童同伴團體的雛形產生于小學低年級，在學齡中期達到穩定狀態，因而小學時期也被稱為“幫團時期”。在幼兒期，兒童雖然對自己所屬的群體表現出一種特別的偏好，但是由于其團體常模和價值調節往往是外加的，而且形成的群體基本不具有長期穩定性，所以被認為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而，勝利隊的出現似乎與目前對幼兒同伴團體的普遍認識存在差異，這引起了筆者的關注。

　　個案分析：

　　以上事件可以看出，

　　幼兒園觀察記錄——關注孩子的表現，但不強求……

　　Jack是個是個性格開朗的男孩,平時愛說話,喜歡親近老師,有事沒事都喜歡找老師聊天,還喜歡跟老師講述自己的見聞和自己的感受、體驗。一天,小朋友們都搬好了自己的椅子準備玩音樂游戲,這時Jack從自己的座位上站起來,我看見他的表情很不開心,好像要哭的樣子,于是我問:“Jack你怎么啦?”他沒有回答我,只是低著頭坐著。我摸摸他的頭,看他的樣子不像是因生病而難受。于是我問坐在他旁邊的小朋友:“Jack為什么不開心?”小朋友都說不知道,我又輕聲地問正準備組織小朋友游戲的羅老師:“你剛才有沒有批評Jack”,羅老師說:“沒有呀!”于是羅老師也過去問:“Jack你怎么啦?”這一問Jack在也控制不了自己的情緒了,用很無奈的語調說:“你就別理我啦!”這時他的眼淚也快要流出來了,邊說邊走進洗手間拿毛巾擦眼淚。聽到Jack這樣說,我們兩個老師都覺得很奇怪,平時只要有一點小事,Jack都會很著急地說出來,今天好像變了一個人似的。過了一會兒Jack從洗手間回到了自己的座位,情緒好舒緩了一些,后來我們也不再去干擾他的情緒,他也照常參加音樂游戲。第二天,我們看他的情緒很好,就問他昨天是因為什么事不開心,結果他笑而不答,好象還是不愿意說出來,我們也不勉強孩子,也應該尊重孩子的隱私。

　　雖然我不知道Jack哭的具體原因,但我從Jack的情緒變化和平常的表現中可以猜測出他是因為一些小事情而哭的,他自己也覺得老師沒有必要知道,也不需要老師幫助。也許是想起一些不開心的事;也許是小伙伴無意中讓他受了委屈;也許是自己沒有做好哪一件事情;也許……

　　作為老師,關注孩子的各種表現,是非常正常的事情,特別是孩子突然哭時,(很多時候孩子是用哭來求助)老師的第一個反應就是孩子怎么啦?怎么會哭呢?然后就著急地詢問原因,以便及時幫助解決孩子遇到的各種事情。孩子隨著年齡的增長和經驗的豐富,他們不斷在摸索、嘗試自己獨立,逐步擺脫對別人的依賴。這件事給我的感觸很大:

　　一.Jack的表現令我們對他刮目相看,我覺得這是Jack長大的表現,他在嘗試獨立承受和解決一些事情。

　　二.我覺得老師全面仔細關注孩子是非常必要的,但不要強求孩子接受老師或同伴的幫助,不要強求孩子說出自己不想說或認為沒必要說的事情。應該讓孩子自己選擇,支持、鼓勵孩子自己學著去解決生活中遇到的一些小矛盾,應該創造更多的機會讓孩子鍛煉。

　　幼兒園觀察記錄——“老師，你能幫助我嗎?”

　　班里的王泓翔小朋友是一個長得又高又胖的小家伙,身上的肉敦敦實實,走起路來挺著大肚子,腳往兩邊撇,手一甩一甩的,很有相撲運動員的架勢。他在班里可算是一個“小霸王”了,經常和別的小朋友打架,并且一出手就是“重量級”的我為此在班上老是盯著他,唯恐他有“該出手時就出手”了。這天,我一個錯眼沒顧上他,就聽見“哇”的一聲,我一看,他又坐在那兒張著大嘴“打雷下雨”了,全班小朋友都在笑話他。

　　我氣沖沖的走過去,問:“王泓翔,誰又招你惹你了?能叫你著這么傷心痛哭啊?”王泓翔一邊大聲哭一邊嚷:“延錦平打我……”我又問延錦平:“怎么回事?”延錦平說:“他先打得我!”一聽這兩人的口氣,我就知道又是一樁沒頭的官司,分不清誰對誰錯,原因總也問不清。我回到座位上,請全班小朋友坐好,然后說:“這一陣老師發現班里的小朋友之間有個壞毛病,不懂得謙讓,為一點小幼兒園中班案例分析事就打架,而且有事情不找老師解決,老師你打我,我又打你。這樣非常不好,既不知道尊重別人也沒有禮貌,希望小朋友有事找老師幫忙。” 我說過這番話后,有很多小朋友都來找老師解決糾紛,只有王泓翔沒找過我。我還是偷偷地觀察他。上課的時候,突然“啪”的一聲,王泓翔跑過來,嘴巴噘得老高:“老師,你能幫助我嗎?我沒惹王昊澤,他就打我!”我望著他胖胖的臉急得通紅,心里暗笑:“這小家伙,原來是在等挨打的機會,好來找老師幫忙啊!”我把王昊則叫過來,問清原因,批評了他,有表揚了王泓翔能找老師幫忙,不自己還手的進步表現,再一看他,正樂得咧著大嘴笑呢!