幼兒園下學期教育筆記《“小老師”的威力》

這是幼兒園下學期教育筆記《“小老師”的威力》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園下學期教育筆記《“小老師”的威力》

　　教育筆記：“小老師”的威力

　　一、案例背景：

　　今天的區域活動開始了，孩子們可興奮啦，紛紛和自己的好朋友商量今天自己想玩什么。只見禹丞目不轉睛的看著我，把小手舉得高高的，唯恐我看不見。接下來我就根據孩子們的意愿安排他們進了自己想要活動的區域。禹丞選擇了益智區，益智區中有各種拼圖，好玩的魔方，找不同，夾彈珠等等，是孩子們最喜歡的區域之一。因此益智區大爆滿，禹丞在其中完全是個小老師的模樣：她說話的語氣和身體姿勢……孩子們一進區域，就爭先恐后地想選擇自己想玩的，禹丞對大家說：“不急不急，一個一個來，不能搶?！毙∨笥褌兌及察o了下來，她就一個一個地安排他們：“你想玩什么?好，你去玩磁鐵找朋友吧。你想玩什么?哦，那你去玩拼圖吧。你呢?“這些孩子都很聽她的話，各自去玩了。我在心里想真是一位小老師，安排的還挺好的嘛。

　　這時禹丞看到禹辰和夢羅在玩新投放的七巧板，心里也很想玩，就馬上走過去說“我想玩這個?！币膊还軇e人愿意不愿意，就占了夢羅的位置和禹辰玩了起來。

　　二、分析與反思：

　　禹丞是我們班最有威信的小老師，她各方面都比較突出，能說會畫還能唱，經常代表班級參加活動，老師也會經常表揚她：“你真棒，真了不起?！本枚弥?，禹丞成了老師眼中的小能人，同伴們也把她當成了模仿學習的榜樣。

　　從孩子的各方面來看就是一個優秀的孩子，以至于忽略了她的一些小缺點，多元智能理論提醒我們，禹丞的交往智能處于弱勢----喜歡以自我為中心，不會與同伴和諧平等地相處?！毒V要》在教學內容與要求中指出 “要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，要避免僅僅重視表現技能和藝術活動的結果，而忽視孩子在活動過程中的情感體驗和態度的傾向?！庇碡┰诎嗉壷惺且粋€核心人物，有威信，但在她的品質發展上缺乏團結、平等、合作的精神，遇到失敗喜歡尋找客觀上的原因。孩子的能力雖然很強，但畢竟是社會人，要在社會中發展，不可能獨立于社會而存在，因此我采取措施使其健康快樂成長：

　　1、表揚和鼓勵

　　教育家陳鶴琴教授說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受指責而改過是比較難的?！薄耙孕蕾p的眼光看孩子?！北頁P并鼓勵他，孩子就會把自己的優點發揚光大。多給孩子欣賞的眼光，能給孩子所需要的價值感、勝任感和自信心，這樣就會使表現優秀的一面更加突出。因此，我們對能力比較突出的也就是班中的小老師，要在適當的表揚和鼓勵后，在提出需要改進的地方。我經常會對禹丞說：“今天你干得真棒，如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了!”久而久之孩子也在慢慢地變化著。

　　2、讓孩子學會關心、學會合作

　　禹丞的表現常常以自我為中心，惟我獨尊，因此，我創設各種機會培養她的合作意識。首先，樹立合作的榜樣，平時的工作中，我與配班老師分工合作，相互配合，為她提供積極的行為榜樣。對合作行為的幼兒進行積極地評價和鼓勵，激發禹丞向他們學習的欲望。其次，創造合作的機會，在一日活動中，多組織一些需要幼兒共同來合作完成的活動，讓禹丞在活動中建立起合作的意識，學會合作。比如在體育活動中，組織二人三足走、兜兜球，雙人穿大鞋等，鼓勵幼兒共同合作、創造新游戲，體驗合作帶來的成功感。最后讓禹丞尊重同伴、欣賞同伴，她的優越感來自于自身能力上的突出，在交往中，我引導她學會尊重同伴，善于發現別人的有點和長處，建立平等和諧的同伴關系，接納他人，尊重他人。平時我經常表揚一些小朋友，如鍶涵的畫畫真棒，還特別干凈，棟棟走高蹺真神氣，又快又穩，暢暢的故事講得真好聽等等，讓她懂得欣賞同伴，感到別人身上也有自己應該學習的東西，使她不產生驕傲情緒，從而調整好自己的心態，和同伴建立平等、融洽、和諧的合作關系。

　　曾在一本書中看到過這樣一句話：播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。孩子是正處于成長發展中的個體，只有我們努力才能使孩子擁有健康的人格，擁有健康的人生、快樂的生活。

2、幼兒園下學期教育筆記《老師，她“搶”我的玩具》

　　教育隨筆：老師，她“搶”我的玩具

　　在每天的來園時間段內，我們都會開設桌面游戲讓先來園的寶寶玩，以此來消除幼兒無聊的情緒，也可以發展幼兒的動手能力和創造能力。

　　今天，又是梁一晨第一個到幼兒園，她與我們兩個老師打過招呼以后，便坐到自己的小椅子上玩起了積木，她一邊玩一邊說：“我要搭一個城堡，我當小公主”，一個人玩的可開心了。不一會，她們桌的小朋友都來了，跟她一起開始玩積木，但是就在這個時候，梁一晨哭了出來，我急忙問她怎么了，她告訴我說有人搶她的玩具，我一看，其實是華橙煊在拿籃子里的積木，并非是梁一晨的，于是我便和梁一晨說：”桌子中間的積木是大家一起玩的，不是你一個人的哦，我們要和其他寶寶一起分享的哦“可是梁一晨還是不愿意，始終都在說別人搶她的玩具。我把這種情況和我的搭班唐老師說了，她告訴我這種情況是時常有的，原因是大多數幼兒都是獨生子女，在家里所有的東西都是他們自己的，而且剛到幼兒園，還沒有集體意識，始終覺得自己喜歡的東西就是自己的，別人不能動，所以才會時常出現總是有小朋友告訴老師有人搶自己的玩具。唐老師還說對于這種情況不要急于一時，要經過慢慢的滲透教育、培養，幼兒才能接受“幼兒園的玩具要和大家一起玩”這個觀念。

　　經過這件事，我又學到了一個育兒寶典，不管是玩玩具，還是幼兒的生活習慣，行為習慣的培養，都需要教師慢慢的悉心教導，一點一點教給幼兒，每天教一點，滲透到生活中，才會得到理想的效果，否則只會事倍功半。

3、幼兒園下學期教育筆記《“小老師”的威力》

　　教育筆記：“小老師”的威力

　　一、案例背景：

　　今天的區域活動開始了，孩子們可興奮啦，紛紛和自己的好朋友商量今天自己想玩什么。只見禹丞目不轉睛的看著我，把小手舉得高高的，唯恐我看不見。接下來我就根據孩子們的意愿安排他們進了自己想要活動的區域。禹丞選擇了益智區，益智區中有各種拼圖，好玩的魔方，找不同，夾彈珠等等，是孩子們最喜歡的區域之一。因此益智區大爆滿，禹丞在其中完全是個小老師的模樣：她說話的語氣和身體姿勢……孩子們一進區域，就爭先恐后地想選擇自己想玩的，禹丞對大家說：“不急不急，一個一個來，不能搶?！毙∨笥褌兌及察o了下來，她就一個一個地安排他們：“你想玩什么?好，你去玩磁鐵找朋友吧。你想玩什么?哦，那你去玩拼圖吧。你呢?“這些孩子都很聽她的話，各自去玩了。我在心里想真是一位小老師，安排的還挺好的嘛。

　　這時禹丞看到禹辰和夢羅在玩新投放的七巧板，心里也很想玩，就馬上走過去說“我想玩這個?！币膊还軇e人愿意不愿意，就占了夢羅的位置和禹辰玩了起來。

　　二、分析與反思：

　　禹丞是我們班最有威信的小老師，她各方面都比較突出，能說會畫還能唱，經常代表班級參加活動，老師也會經常表揚她：“你真棒，真了不起?！本枚弥?，禹丞成了老師眼中的小能人，同伴們也把她當成了模仿學習的榜樣。

　　從孩子的各方面來看就是一個優秀的孩子，以至于忽略了她的一些小缺點，多元智能理論提醒我們，禹丞的交往智能處于弱勢----喜歡以自我為中心，不會與同伴和諧平等地相處?！毒V要》在教學內容與要求中指出 “要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，要避免僅僅重視表現技能和藝術活動的結果，而忽視孩子在活動過程中的情感體驗和態度的傾向?！庇碡┰诎嗉壷惺且粋€核心人物，有威信，但在她的品質發展上缺乏團結、平等、合作的精神，遇到失敗喜歡尋找客觀上的原因。孩子的能力雖然很強，但畢竟是社會人，要在社會中發展，不可能獨立于社會而存在，因此我采取措施使其健康快樂成長：

　　1、表揚和鼓勵

　　教育家陳鶴琴教授說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受指責而改過是比較難的?！薄耙孕蕾p的眼光看孩子?！北頁P并鼓勵他，孩子就會把自己的優點發揚光大。多給孩子欣賞的眼光，能給孩子所需要的價值感、勝任感和自信心，這樣就會使表現優秀的一面更加突出。因此，我們對能力比較突出的也就是班中的小老師，要在適當的表揚和鼓勵后，在提出需要改進的地方。我經常會對禹丞說：“今天你干得真棒，如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了!”久而久之孩子也在慢慢地變化著。

　　2、讓孩子學會關心、學會合作

　　禹丞的表現常常以自我為中心，惟我獨尊，因此，我創設各種機會培養她的合作意識。首先，樹立合作的榜樣，平時的工作中，我與配班老師分工合作，相互配合，為她提供積極的行為榜樣。對合作行為的幼兒進行積極地評價和鼓勵，激發禹丞向他們學習的欲望。其次，創造合作的機會，在一日活動中，多組織一些需要幼兒共同來合作完成的活動，讓禹丞在活動中建立起合作的意識，學會合作。比如在體育活動中，組織二人三足走、兜兜球，雙人穿大鞋等，鼓勵幼兒共同合作、創造新游戲，體驗合作帶來的成功感。最后讓禹丞尊重同伴、欣賞同伴，她的優越感來自于自身能力上的突出，在交往中，我引導她學會尊重同伴，善于發現別人的有點和長處，建立平等和諧的同伴關系，接納他人，尊重他人。平時我經常表揚一些小朋友，如鍶涵的畫畫真棒，還特別干凈，棟棟走高蹺真神氣，又快又穩，暢暢的故事講得真好聽等等，讓她懂得欣賞同伴，感到別人身上也有自己應該學習的東西，使她不產生驕傲情緒，從而調整好自己的心態，和同伴建立平等、融洽、和諧的合作關系。

　　曾在一本書中看到過這樣一句話：播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。孩子是正處于成長發展中的個體，只有我們努力才能使孩子擁有健康的人格，擁有健康的人生、快樂的生活。

4、幼兒園上學期教育筆記《“小老師”的力量》

　　教育筆記：“小老師”的力量

　　進入中班以后，孩子們長大了一些，能力也提高了很多。有的時候，一些力所能及的事情，我會嘗試著請小朋友來做。比如：發圖書、整理和歸納玩具、發小紅花等等。一般來說，我經常會請幾個平常比較機靈的孩子，就是說，我一個眼神、簡單的交代任務他們一會就能理解了去完成的。他們是比較得力的小助手。雖然我也曾經想過要給每個孩子這樣的機會，但是看著有些調皮搗蛋的孩子，我還是沒有做這樣的決定。但是有一天，我真的改變了這個想法，決定放手給每個孩子更多的空間和機會。

　　有一天，xx感冒了請假沒來，xxx也正好沒來。于是在做游戲的時候，我也不知道請誰比較好，就隨便問了一句：“誰愿意來做小老師了帶小朋友做游戲啊?”結果xxa和xxb舉手舉得最高，我說：“你們倆能做好小老師嗎?”xxa很懇切的目光拼命的點頭。我被他那可愛的模樣逗樂了，不忍心拒絕他。于是我說：“好，今天我們請xxa和xxb做老師，你們跟著小老師一起念兒歌，一起表演動作，好嗎?”大家也是疑惑的應著。

　　但是在玩游戲的時候，真的出乎大家的意料，xxa很驕傲的帶著小朋友玩，當發現xxc很調皮的在和邊上的小朋友嬉鬧的時候，xxa和xxb都很嚴肅的走過去生氣的說：“你玩游戲的時候怎么不認真，啊?快點認真玩，要不然我們不請你玩游戲了!

　　”完全是我們的口氣，真的很可愛。聽他們說完這話，xxc尷尬的看看我，就很乖的玩游戲了。就這樣xxa和xxb這兩個平時很不能約束自己的調皮大王，今天在孩子們的面前是這樣的有威信。就這樣幾次之后，他們真的成了我們班最棒的小老師，連我都覺得很意外。

　　自從這件事后，我給了更多的孩子機會，我發現有些平時看似自我都不太能約束自己行為的孩子，在做小老師之后忽然對進步了很多，在自我約束方面有了很大的提高。這讓我淡淡地意識到了，每個孩子都是渴求得到別人的信任和贊揚的，這是他們前進的動力。每個孩子都是好孩子!

5、幼兒園下學期教育筆記《老師和小朋友會等待你的進步》

教育筆記：老師和小朋友會等待你的進步

　　跟上學期一樣，我還是帶小班，小班剛進來時孩子情緒波動大，張琪琪，一個可愛又聰明的小女孩，她是我們小班中年齡最小，是八月份生的，當別的小朋友已經適應了一周，差不多都不哭了，她因為上學前一天從床上摔下磕了下嘴唇，第二周媽媽把她送來了，她來了兩周每天不管老師怎么哄，怎么說，每天來園哭，吃飯哭，睡覺哭，每次哭都至少要哭四十分鐘以上，第二天、第三天、整整兩周孩子不會自己吃飯要老師一口口喂飯，不肯睡覺，不肯上廁所，不肯坐小板凳(喜歡坐地上),要外面玩滑滑梯，碰到這樣的孩子，有時候我也會想這么愛哭的小朋友孩子不要來上學了，哭的大家都沒法上課了，可是剛面對家長信任的眼光時，我覺得自己當時的想法真的很幼稚 ，我們幼兒老師有時候遇到這些孩子會沒有耐心或是抱怨，的確帶這樣的孩子也會非常累，幾乎是要一對一，但如果我們放棄了孩子，那么就等于放棄了孩子成長的機會，孩子之間存在著個體差異，琪琪年齡小更要老師付出更多的愛心和關懷，當然對她各方面的要求也應該降低一些。針對孩子不愿意上幼兒園我們也應該采取一些實際行動，首先還是應該花大量時間和家長溝通，讓家長知道孩子的表現，并及時鼓勵孩子進步，讓家長配合堅持送孩子來園，取得家長的理解、信任和配合。琪琪總是想到回家我可以根據孩子特點創設一個溫馨舒適的娃娃家，里面的東西盡量做到仿真，讓孩子有家的感覺。另外也創設了娃娃醫院、表演家等角色家讓孩子喜歡上幼兒園，有東西吸引孩子，另外我還讓孩子在《找朋友》、《我的朋友》、《認識老師》中認識朋友、熟悉老師，讓孩子能主動找到朋友玩，與老師建立親密感，從而減少分園焦慮。

　　相信琪琪和其他小朋友一樣，也會高高興興上幼兒園，老師和你的朋友會一起等待你的進步!

6、幼兒園教育筆記《“小老師”的威力》

　　教育筆記：“小老師”的威力

　　一、案例背景：

　　今天的區域活動開始了，孩子們可興奮啦，紛紛和自己的好朋友商量今天自己想玩什么。只見樂樂目不轉睛的看著我，把小手舉得高高的，唯恐我看不見。接下來我就根據孩子們的意愿安排他們進了自己想要活動的區域。樂樂選擇了益智區，益智區中有各種拼圖，好玩的魔方，找不同，夾彈珠等等，是孩子們最喜歡的區域之一。因此益智區大爆滿，樂樂在其中完全是個小老師的模樣：她說話的語氣和身體姿勢……孩子們一進區域，就爭先恐后地想選擇自己想玩的，樂樂對大家說：“不急不急，一個一個來，不能搶?！毙∨笥褌兌及察o了下來，她就一個一個地安排他們：“你想玩什么?好，你去玩磁鐵找朋友吧。你想玩什么?哦，那你去玩拼圖吧。你呢?“這些孩子都很聽她的話，各自去玩了。我在心里想真是一位小老師，安排的還挺好的嘛。

　　這時樂樂看到禹辰和夢羅在玩新投放的七巧板，心里也很想玩，就馬上走過去說“我想玩這個?！币膊还軇e人愿意不愿意，就占了夢羅的位置和禹辰玩了起來。

　　二、分析與反思：

　　樂樂是我們班最有威信的小老師，她各方面都比較突出，能說會畫還能唱，經常代表班級參加活動，老師也會經常表揚她：“你真棒，真了不起?！本枚弥?，樂樂成了老師眼中的小能人，同伴們也把她當成了模仿學習的榜樣。

　　從孩子的各方面來看就是一個優秀的孩子，以至于忽略了她的一些小缺點，多元智能理論提醒我們，樂樂的交往智能處于弱勢----喜歡以自我為中心，不會與同伴和諧平等地相處?！毒V要》在教學內容與要求中指出 “要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，要避免僅僅重視表現技能和藝術活動的結果，而忽視孩子在活動過程中的情感體驗和態度的傾向?！睒窐吩诎嗉壷惺且粋€核心人物，有威信，但在她的品質發展上缺乏團結、平等、合作的精神，遇到失敗喜歡尋找客觀上的原因。孩子的能力雖然很強，但畢竟是社會人，要在社會中發展，不可能獨立于社會而存在，因此我采取措施使其健康快樂成長：

　　1、表揚和鼓勵

　　教育家陳鶴琴教授說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受指責而改過是比較難的?！薄耙孕蕾p的眼光看孩子?！北頁P并鼓勵他，孩子就會把自己的優點發揚光大。多給孩子欣賞的眼光，能給孩子所需要的價值感、勝任感和自信心，這樣就會使表現優秀的一面更加突出。因此，我們對能力比較突出的也就是班中的小老師，要在適當的表揚和鼓勵后，在提出需要改進的地方。我經常會對樂樂說：“今天你干得真棒，如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了!”久而久之孩子也在慢慢地變化著。

　　2、讓孩子學會關心、學會合作

　　樂樂的表現常常以自我為中心，惟我獨尊，因此，我創設各種機會培養她的合作意識。首先，樹立合作的榜樣，平時的工作中，我與配班老師分工合作，相互配合，為她提供積極的行為榜樣。對合作行為的幼兒進行積極地評價和鼓勵，激發樂樂向他們學習的欲望。其次，創造合作的機會，在一日活動中，多組織一些需要幼兒共同來合作完成的活動，讓樂樂在活動中建立起合作的意識，學會合作。比如在體育活動中，組織二人三足走、兜兜球，雙人穿大鞋等，鼓勵幼兒共同合作、創造新游戲，體驗合作帶來的成功感。最后讓樂樂尊重同伴、欣賞同伴，她的優越感來自于自身能力上的突出，在交往中，我引導她學會尊重同伴，善于發現別人的有點和長處，建立平等和諧的同伴關系，接納他人，尊重他人。平時我經常表揚一些小朋友，如鍶涵的畫畫真棒，還特別干凈，棟棟走高蹺真神氣，又快又穩，暢暢的故事講得真好聽等等，讓她懂得欣賞同伴，感到別人身上也有自己應該學習的東西，使她不產生驕傲情緒，從而調整好自己的心態，和同伴建立平等、融洽、和諧的合作關系。

　　曾在一本書中看到過這樣一句話：播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。孩子是正處于成長發展中的個體，只有我們努力才能使孩子擁有健康的人格，擁有健康的人生、快樂的生活。

7、幼兒園下學期教育筆記《老師！“我們”知錯了》

教育筆記：老師!“我們”知錯了

　　今天，“我們”惹老師生氣了，老師懲罰了“我們”，也原諒了“我們”。

　　下午，張老師帶我們做手工課《小熊的魚串》，小伙伴們可認真啦，做的速度也很快，不一會兒“我們”就完成作品并很有成就感的送給張老師寫名字。張老師忙著在給陸陸續續來的小朋友寫名字，周老師忙著幫個別的小朋友解小便，拎褲子，陳老師在忙著制作下節課的道具?？粗蠋焸兌荚诿χ?，“我們”也完成了作品，就開始不安分啦，“我們”開始大鬧天宮了。相互追逐嬉笑打鬧，爬桌子上椅子，踢皮球，要多“瘋狂”有多“瘋狂”，可開心啦。終于張老師忙好了，開始關注“我們”了。老師要求“我們”安靜坐好。平日乖巧聽話的伙伴們迅速回到座位上，剩下幾個調皮搗蛋的小男孩：陳xx，張xx，彪xx，郭xx，看他們幾個正在壓人山呢，一個接一個地壓在小朋友的身上，還咯咯的笑，完全沒有發現老師的到來。終于老師生氣了，沒有讓他們回到座位上，而是讓他們排排站好，并教育他們：“上課時不能這么吵鬧，何況這樣玩很危險，知錯么?”小富天馬上哭起來：“我不搞了，我不搞了”。經過老師一番教育，這幾個小伙伴們都低下頭沒有說話。我們其他的小朋友都乖乖的坐在椅子上，這時，“咚”的一聲，尋聲過去，老師發現楊羽涵揀起東西馬上藏在手里，張老師一看，發現小羽涵拿著一個固體膠，羽涵立即說是壞的，可是老師仔細一看是新的，拿走了固體膠也沒有說什么?！拔覀儭卑察o片刻，又聽見“咚”的一聲，胡楚涵立即攥著口袋，老師一看，原來她也藏著固體膠，再一摸口袋，竟然藏著三個固體膠，一支水彩筆，還有一些小玩具，張老師收走了固體膠并教育楚涵不能拿東西。陳老師對楚涵的表現有點生氣有點失望，因為她平日里是多么乖巧聽話啊，她讓楚涵也站了一會，楚涵哭了，是害怕?是委屈?是知錯?我想都 有。

　　“我們”今天的行為的確讓老師們有些生氣，有些費心，經過老師的教育，“我們”知道“我們”今天的表現是錯誤的，也懂得老師對“我們”小小懲罰的意義。

　　老師們!“我們”不會再犯錯誤了。希望您們一直愛“我們”!

8、幼兒園下學期教育筆記《老師的“激勵”要恰當》

　　教育筆記：老師的“激勵”要恰當

　　“老師，我吃完了!我是第一名嗎?”我巡聲望去，只見涵涵小朋友雙手將吃得干干凈凈的餐盤給我看，我滿意的點點頭，隨口表揚他：“對，你是第一名!小朋友們看，涵涵已經吃完了，其他小朋友要加油了?！敝灰姾_心的看著其它的小朋友一副炫耀的樣子。話音剛落，其它的小朋友也急匆匆的大口大口地吃了起來，隨后一個接一個，就這樣結束了幼兒園的午餐。第二天早晨，涵涵媽媽來到后便對我說：“這孩子，在家吃飯總想爭第一，非他先吃完當第一不可，不然就不高興!”涵涵媽媽的話，讓我聯想到了昨天的情景……

　　浩浩，一個各方面能力都比較強的孩子，吃飯睡覺等生活自理能力都很強，但是最近常常吃完飯就惡心、吐，有的時候到了睡眠室都吐到了床上，這是怎么回事呢?是身體不舒服?我們觀察了幾天，原來是由于浩浩每次吃飯都很急，爭著搶第一，吃的快了很難消化，就容易吐。

　　想一想這些事情，都是平日里我常說的一句“激勵”的話“看看誰是第一名”惹的禍，現在想想這是一句激勵的話還是惹禍的話?自己思考了一下，這句話適用的范圍要適當，盡量少用在孩子們進餐的時候，為了爭“第一”孩子們往往“狼吞虎咽”的用餐，更有的小朋友為了爭“第一”會出現少吃沒有吃飽的現象，這樣既影響了孩子的身體健康，使孩子養成不好的生活習慣。孩子們對老師的話深信不疑，特別是小班的孩子，對老師的話更是深信不疑。因此老師的話一定要對孩子們的行為起到引導和指導性的作用，這樣才會起到事半功倍的效果，使我們的孩子身心得到更加健康發展。